ORIENTACIÓN EDUCATIVA "Zona rural"

ORIENTACIÓN EDUCATIVA, VOCACIONAL Y PROFESIONAL I
Asesora: Hilda Salmerón García
Integrantes:

    *López Membrillo María Guadalupe
    *Martínez Jiménez Dulce Miriam
    *Millán Álvarez Mónica
    *Ontiveros Peña Mónica Guillermina
           

"El hombre que nunca sea dueño de si mismo, nunca será libre"
                                                                   PITÁGORAS 

La orientación educativa es un pilar fundamental para los individuos, pues contribuye en el plano personal, social, académico, familiar y vocacional, con el fin de lograr su desarrollo pleno para adaptarse en el entorno.

De igual forma, es un proceso constante en la educación y debe tomar en cuenta los contextos de las escuelas para que pueda tener un significado en los alumnos, debido a que forma y previene de acuerdo a las necesidades de los alumnos.

La zona rural es caracterizada por poca población y carencia de algunos servicios, dentro del cual se encuentra la educacion Es común, que en las zonas rurales, donde básicamente las actividades productivas son el trabajo de la tierra; que gran parte de la población que estudia, no continua con una educación universitaria, esto debido a causas económicas, sociales o culturales. La orientación vocacional debe implementar un trabajo diferente al que se implementa en la zona urbana.

En la zona rural, la orientación no ha sido valorada como una acción que sustente el desarrollo educativo de los alumnos.

En el Programa de Orientación educativa se sugiere que el desarrollo de sus actividades se centre en cuatro áreas: institucional, escolar, vocacional y psicosocial, donde se abordan situaciones como la permanencia de los alumnos en la escuela, la integración o la toma de decisiones.

Para ejercer un plan de intervención se debe realizar un diagnóstico situacional con los antecedentes y trayectoria de los alumnos, esto permite diseñar actividades académicas para determinadas situaciones o alumnos.

La orientación vocacional debe trabajar en construir las formas para entender que existen diferentes maneras de  ser, estar y pensar.

Debe orientar las capacidades morales, intelectuales y técnicas de niños campesinos, ya que los prepara para entender sus problemas específicos, tanto en su comunidad como cuando algunos deciden emigrar a las ciudades.

LA EDUCACIÓN EN LAS ZONAS RURALES

Los pobladores rurales representan el 70 por ciento de la población mundial y el 72 por ciento de los habitantes de los países menos desarrollados. Las desigualdades entre el campo y la ciudad constituyen un obstáculo importante al desarrollo sostenible. Las zonas rurales comprenden asentamientos humanos de menos de 10.000 habitantes y en el espacio rural predominan las granjas, los bosques, los ríos y lagos, las montañas o el desierto.

Lo característico de esas regiones es que su población depende de la agricultura; en su condición de campesinos, pastores nómadas o pescadores se ocupan de la cría de animales, la transformación y comercialización de alimentos y otros productos y servicios derivados del agro. Las comunidades rurales presentan gran diversidad cultural, social y económica. En esas comunidades, la mano de obra es barata porque las opciones de empleo son limitadas.

Otro problema de la educación rural son las condiciones bajo las cuales los docentes tienen que realizar su trabajo, entre ellas, muchos de ellos son nombrados en escuelas distantes de sus lugares de residencia, y en gran parte de los casos, de difícil acceso. Según la región y ubicación de la escuela respecto de los centros poblados, los docentes viven en muy diversas condiciones. Lo común es que en las zonas rurales no exista una vivienda adecuada para ellos, usando por lo general una habitación improvisada. De otro lado, el transporte que emplean para trasladarse a las escuelas es también diverso dependiendo de la zona

Las escuelas rurales han sido diseñadas, organizadas y conducidas de tal manera que se identifica un conjunto de factores comunes de ensayo-error, de avances y retrocesos, cuya evaluación continua ha permitido extraer conclusiones y lecciones decisivas para mejorarlas durante su desarrollo. Se han establecido programas que sustentan su intervención:

• La educación en zonas rurales requiere un modelo pedagógico y de gestión distinto al de la zona urbana que pueda tener autonomía relativa respecto del resto de escuelas del sistema nacional, con estrategias y objetivos pertinentes al mundo rural, y con la flexibilidad que requiere una realidad que afronta múltiples adversidades. 
• El problema de la educación rural es complejo y requiere soluciones complejas. Los programas han asumido de manera natural que se necesita diseñar intervenciones en varios frentes de trabajo al mismo tiempo -es decir, un abordaje integral- y se han organizado para ese fin.
• La pobreza, la ruralidad y la marginalidad social no pueden excluir a los niños del derecho a la educación. 
• Las desventajas de inicio que pudieran exhibir los niños del medio rural como consecuencia de la pobreza, no son una barrera para aprender.
• El poder de decisión dentro de la estructura jerárquica del sistema educativo debe redistribuirse, ampliando los márgenes de autonomía de las escuelas.
• Los programas revisados parten de la certeza de que no basta que un solo actor modifique su quehacer y es por ello que han trabajado a favor de cambios que involucran las prácticas de diversos actores, el diseño mismo de las políticas y hasta las modalidades de gestión territorial.

La orientación educativa debe considerar las necesidades de las poblaciones rurales, con la finalidad de participar en diferentes ámbitos de actuación:   

1. Abordar los valores culturales que limitan las oportunidades educativas de las niñas.
2. Racionalizar los planes de estudio con el fin de que se centren en las prioridades principales y combinen las asignaturas esenciales con los contenidos locales, y aplicarlos mediante el uso de los recursos humanos y materiales de la comunidad, para promover un aprendizaje dinámico. 
3. Respondan a las necesidades de aprendizaje del niño. 
4. Flexibilizar los sistemas educativos para ofrecer oportunidades de aprendizaje efectivo a lo largo de la vida. 
5. Responsabilidad social por la educación para generar compromisos con su desarrollo y resultados.

LA ORIENTACIÓN EN LA ESCUELA RURAL Y PROFESORES RURALES

La escuela rural es de gran importancia para el desarrollo de la comunidad, es la opinión tanto de expertos como de autoridades educativas y las mismas comunidades campesinas, lamentablemente las condiciones en que los profesores rurales efectúan su trabajo como docentes son limitantes y con muchas carencias.
Los maestros son incapaces de superar solos, los problemas que aquejan a la escuela rural y su desempeño. Son tantas las dificultades que deben enfrentar que su ánimo se vuelve pesimista, esto favorece a que se caiga en una rutina lo que dará limitados resultados pedagógicos.
Para enfrentar estos problemas se debe asumir una visión modernizada, pero entendiendo la enseñanza del niño campesino, que se adapten a sus necesidades reales y que el profesor aporte soluciones infalibles y posibles.
Para plantear la orientación y cualquier medida correctiva que se asuma, se necesita:

1. Subrayar y apreciar la misión de la escuela rural, dentro del sistema educativo nacional y las particularidades sociales propias de cada realidad.
2. Conocer las facultades de los recursos humanos, técnicos y materiales con los que se cuenta,  porque seguramente existirán algunas que no son aprovechadas en todo lo que pueden aprovecharse. El progreso cualitativo de la escuela rural debe iniciar por el uso más eficiente de los recursos que ya se tienen.
3. Apreciar  las diferencias y contextos sociales y naturales del medio rural. En primer lugar, se deben enfatizar las oportunidades educativas que la sociedad y el entorno natural brindan, antes que las dificultades y problemas que entorpecen el cumplimiento de la sistematización escolar y el calendario.

En resumen, este nuevo enfoque ayudará a entender que una escuela que respete  su misión socioeducativa, sólo será posible  con  el desarrollo de sus propias potencialidades y el óptimo aprovechamiento de sus actuales recursos y posibilidades. Los cambios  serán posibles, sólo con la contribución comprometida y responsable de los profesores rurales.

Orientar es Educar

El término orientar se refiere al proceso continuo que implica una relación dinámica, destinada a ayudar a las personas a hacer mejores elecciones y decisiones, relacionado a su vez con una experiencia de aprendizaje que conlleva al individuo a tener un mejor desenvolvimiento de su personalidad, un mayor conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades y posibilidades.

Sin embargo la orientación estaba dirigido hacia la función curativa y preventiva, es decir, a la solución de dificultades individuales o anticipación a la presentación de éstas.  En la actualidad,  se habla de la orientación  para promover actividades dirigidas hacia las potencialidades del estudiante, asesorándolo como un individuo integral a la luz de cómo es afectado por el medio en el cual interactúa. 

Medio Rural y Orientación Educativa

El escenario  donde se  desarrolla  la  acción  pedagógica rural, es lo que va  a  particularizar la función orientadora del docente en este medio. Éste se caracteriza por: 

• Ubicación geográfica de difícil acceso y comunicación con la ciudad.
• Elevados índices sociales de desnutrición, menores trabajadores, explotación al menor, transgresión social, situación económica precaria, hacinamiento, prostitución, droga, marginalidad. 
• Actividad económica centrada en el turismo, la pesca, agricultura, caza, cría.
• Presencia de escuelas unitarias o concentradas, donde los alumnos de tres niveles diferentes son atendidos en una sola aula por un solo docente.
• Planta física de las escuelas, insuficiente para satisfacer las necesidades de espacio de los estudiantes.
• Escasez de recursos didácticos para la acción educativa, entre otros.

El reto de un docente Orientador

Evidentemente, el docente cumple con una función orientadora debido al tiempo que pasa con el niño y a la acción pedagógica realizada durante el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno. De allí que sea necesario la posesión de ciertas condiciones básicas para su desempeño en este rol, tales como: 

• Autenticidad y Coherencia respecto a su actitud consigo mismo y los demás.  Debe ser la persona que es, proyectarse con claridad y congruencia entre las ideas y valores que sustenta, actitud que facilita el proceso de aprendizaje. 
• Motivación para establecer una relación con los educandos y un escenario de trabajo que permita el desarrollo del aprendizaje, crecimiento y la creatividad.
• Empatía que le permita al docente orientador exponer sus sentimientos sin convertirlos en una influencia sobre el alumno, actitud que permite comprender los sentimientos del otro y compartir su mundo, desde su propia perspectiva.
• Flexibilidad  para facilitar a los estudiantes usar los conocimientos transmitidos. 
• Comunicación  Asertiva que está  vinculada  a  la  acción de expresar algo  utilizando  tanto palabras como gestos, acciones, signos y símbolos que le faciliten comprender y establecer con precisión el mensaje que transmite o desea emitir, utilizando todos los canales de comunicación.

Debe  poseer  espíritu de líder, para poder conducir a su grupo de alumnos hacia la autorrealización,  proporcionándoles  la atención que necesitan como personas,  tomando en cuenta las necesidades, intereses, potencialidades y limitaciones.

La  función  orientadora  del  docente  es un proceso continuo de asistencia al estudiante para ayudarlo a que encuentre las vías que más le favorezcan tanto en lo intelectual como en lo emocional.

Se sustenta en principios el desarrollo de la actividad docente orientadora como son:

1. Mediación de destrezas: El docente se convierte en mediador de destrezas cuando en forma efectiva invita al niño a reflexionar sobre las acciones que ejecuta y las respuestas y aplicaciones que expresa.
2. Valorar el cúmulo de experiencias que el niño trae al aula de clase y que va a relacionar con nuevas situaciones que se le presentan. 
3. El sentido lúdico y el juego es fundamental para propiciar la asimilación y acomodación de nuevos aprendizajes.  Facilita la comprensión, la socialización, el aprendizaje en equipo, y el vivir y convivir con más alegría y optimismo.  Para ello  son recomendables las actividades en pequeños grupos que conduzcan, a cada uno de sus miembros, a la acción, a la risa y a la reflexión.
4. El niño necesita saber “para qué” y “por qué” realiza una actividad.  Es de especial importancia diseñar actividades que inviten al niño a: encontrar, descubrir, adivinar, formularse hipótesis, conocer, y que en definitiva lo motiven para el aprendizaje.  Las estrategias de motivación son parte de la sesión de clase.
5. El niño aprende haciendo, es decir: que si el niño aprende a caminar  caminando y hablar hablando, aprende a leer leyendo. 
6. Cada niño posee sus instrumentos mentales para comprender, y los utiliza de acuerdo a su desarrollo cognitivo y a sus experiencias previas. Por eso cada niño progresa a un ritmo propio diferente al de los demás.

La misión de la escuela rural

La escuela rural tiene la labor  de promover, orientar y desarrollar las capacidades intelectuales, morales y técnicas de los niños campesinos. Deben ser instruidos para encarar, entender y resolver los problemas concretos que, tanto en su comunidad de origen como cuando emigran a las ciudades, dificultan el progreso de sus condiciones de vida.
Para que la escuela rural pueda cumplir esta labor se debe:
Respetar y apreciar la lengua, costumbres y particulares formas de interpretar de los niños campesinos, sumándolas a los contenidos y metodologías escolares. Dejando a un lado que son memorias de atraso que hay que excluir.
Sumar las experiencias domésticas y productivas de los niños campesinos, en el perfeccionamiento de los programas escolares, estos aprendizajes deben ser aprovechados. De esta forma no se rompe con las tradiciones, al contrario se aprovechas.
Apreciar el entorno natural y sus habilidades sociales, económicas y culturales de la comunidad rural local, para desarrollar un conocimiento crítico sobre su propia realidad, orientándolo hacia actuaciones concretas que lo ayuden a mejorar sus condiciones de vida.
Con base a las experiencias y habilidades adquiridas por los niños con su familia y su comunidad se debe desarrollar una labor educativa para que a través de las actividades escolares se puedan dar soluciones a los problemas de la vida diaria.

Añadir al contenido de la enseñanza, ejemplos y actividades que originen actitudes respetuosas hacia la naturaleza, basadas en que el ser humano es parte de la naturaleza. El profesor investigará circunstancias para examinar el entorno, valorar y comprender sus problemas  y manifestará las probabilidades  de interponerse para remediar los problemas que se detecten.
Es muy importante que para que se logre llegar al éxito es necesario incluir prácticas de cooperación y reciprocidad existentes en las comunidades, las cuales fueron enseñadas a los niños rurales por sus padres y familiares, todo esto con la finalidad de que los niños sean solidarios, participativos, que aprendan a respetar y valorar la variedad de cualidades humanas y sean para un bienestar común.

Para esclarecer un poco mas acerca de la escuela rural les compartimos este vídeo.

Se tuvo la oportunidad de visitar una comunidad rural llamada "San Vicente", Calpulalpan, en el Municipio de Jilotepec, Estado de México, donde se realizó la entrevista a dos personas y nos comentan un poco acerca de su historia.

Fotos de San "Vicente Calpulalpan"

BIBLIOGRAFIA

http://www.fao.org/docrep/006/t3725s/t3725s05.htm#TopOfPage

FAO. Ecología y enseñanza rural [En línea] [Fecha de consulta: 7 de octubre de 2016] Disponible en: http://www.fao.org/docrep/006/t3725s/t3725s02.htm#TopOfPage

LUIS E. NAJERA O. Retos de la orientación vocacional en contextos indígenas. Análisis de caso del cobach 59 en Pantelhó, Chiapas, México. Revista Mexicana de Orientación Educativa. [En línea] [Fecha de consulta: 10 de octubre de 2016] Disponible en:

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-75272007000100002

IPAE.PE. “Para una educación exitosa en zonas rurales” [En línea] consultado el 13 de octubre de 2016, disponible en: http://www.ipae.pe/sites/default/files/para_una_educacion_exitosa_en_zonas_rurales_1.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la educación la Ciencia y la Cultura UNESCO. “Educación”. [En línea] consultado el 13 de octubre de 2016, disponible en: http://www.unesco.org/new/es/education/themes/strengthening-education-systems/inclusive-education/rural-people/

Organización de las Naciones Unidas para la educación la Ciencia y la Cultura UNESCO. “El Proyecto Regional de Educación para América Latina y el  Caribe EPT/PRELAC)”. [En línea] consultado el 13 de octubre de 2016, disponible en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/que-es-PRELAC-espanol.pdf

REVISTAS.UPEL. “Formación del rol orientador en el estudiante de educación rural”. [En línea] consultado el 13 de octubre de 2016, disponible en: http://revistas.upel.edu.ve/index.php/entretemas/article/view/1036/367